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篇1：六年级下《He’s going into the hole!》教学反思
六年级下《He’s going into the hole!》教学反思
我的教学设计和思路：
(资料图)
He’s going into the hole 是第八册第三单元的教学内容。单元训练的重点是talk about emotional states and giving reasons with the others. 我主要设计以下三步帮助学生运用语言、培养交际能力。一、玩游戏，根据图片要求去做。如教学tired,学生根据图片要求跳20次。这个设计主要是创设情景引起学生的内心感受。二、说说感受和引起感受的原因。这个设计主要是让学生学会运用“Why和Because”。 三、小组合作，说说引起该感受的还有哪些原因。这个设计主要是培养学生的发散性思维和创新能力。
预设和生成：
在教学中往往容易出现意外，那就是备课预设和生成不一致。如果不一样的“生成“利用得好，是会激发学生的学习兴趣的，反之，则会削弱学生的学习兴趣。这主要看任课教师的功力了。我在教学tired前，让小文根据图片要求跳20次。小文是个聪慧的女孩，我想她会明白我的意思的。
当我问她：”What do you feel ? Are you tired ?”小文看了看我，然后摇头说：“No!” 我当时有点意外，但很快，我就回过神来，对她说：“I think you must be good at jumping , so you’re not tired. If I jump for 20 times, I will be tired.” 她会心一笑，“Yes.” 而其他同学也明白了tired 的意思。这次生成虽然是突然的，但它完全没有影响学生的学习，并且老师带给学生是一种轻松的、民主的学习氛围，学习自然容易取得效果。
学习效果：
这节课，我注重对学生进行大量的输入，包括通过游戏复习旧单词和旧句型。学生通过游戏，巩固旧知识。对新知识，我也提供了大量的情景和图片供学生交流，发散学生思维。从Easy的.角度看，在小组合作中，学生学起来比较轻松，有些个别语言表达差的同学在小组的帮助下也学会表达：从Enjoy的角度看，学生的学习兴趣比较浓，整节课都表现出积极、主动的学习的氛围；从Effective的角度看，学生的小组合作学习是有效的。我检查他们交上来的作业，作业的要求是：请写出你happy或angry的三个理由。学生各有各不同的感受，除个别同学出现语法错误外，其他同学都写得很有意思。
成功之处：
我的课件与教案的特色在于让学生通过做、说引出自己的真实感受，然后根据提供的图片联想还有哪些原因引起该感受,让他们在小组中交流，最后通过联想写来掌握所学的句型。该节课既让学生得到语言交流，又掌握所学的句型，效果比较理想。
不足之处：
写的练习因时间影响，不能在堂上进行，要延伸到课后。
篇2：《Whos he》教学反思
《Whos he》教学反思
我此次上课的课文unit 6 Who’s he?是湘教版三年级上册的第六单元课文，主要目的是让孩子们学习到如何介绍家庭成员或者身边的朋友。从备课开始，我便考虑从学校实情出发，上一堂务实课，去掉上示范课的花架子。今日上讲台只带了几张卡片，以及一个课件。导入部分，我运用第五单元已经学习过的单词：father、mother、brother、sister复习导入课文，把他们融入到我的板书中，说到板书，这堂课的板书挺有创意的，我把这个单元要学习的单词和第五单元的单词融入到了所画的family tree中，由复习单词就开始着手填写我的家庭树，板书完成后课也会随着结束。接着用全家福的照片引出问句：who’s he ?句型，并且借用学生的性别帮助他们区别she /he ，效果很显著。接着是单词教学环节。单词教学一直都是英语老师所头疼的问题，因为方法一旦运用不当，总容易让课堂变得很枯燥，听着很想睡觉，这次我可没有给孩子们这个机会。除去题目中的三个单词我已经在板书课题时攻克了，还剩下五个单词，分别是：grandfather grandmother uncle aunt cousin， 这个时候课件和卡片就派上了很大的用场，我运用课件展示家庭成员的照片，让孩子们说说图片中的人物，并且保留孩子们的答案，也不揭示真实答案（全家福中容易让人觉得是自己一家，有爸爸妈妈，其实不然，我借用的是叔叔家的全家福，所以并没有他们猜想中的father mother出现）接着我揭示读法，为了让孩子们更深刻的记住这些单词，分别运用了弹卡片、找宝藏、大小声、高低声以及卡片传声的游戏，效果最好的要数卡片传声的游戏了，游戏规则是：老师把带单词的卡片传给第一个孩子，并且告诉他该单词的发音，再由他传给后面的孩子，并且把单词读给后面的孩子听，然后依次传到最后一个学生，再由最后一个孩子汇报单词的发音。这个小游戏把孩子们的积极性充分的调动了起来，最让我讶异的是连班里被孩子们公认为性格自闭的孩子也开口加入了我们。接着我合理利用了课件，把之前课件出现的全家福裁剪开来，首先出示爷爷的照片，接着按顺序出示其他家庭成员的照片，每出示一张复习一个单词，当家庭成员出现完毕后，再很温馨的出示了一个粉嫩的爱心桃，让孩子们感觉到家庭里暖暖的爱。
整堂课的学习氛围很浓厚，我也充分利用了肢体语言和孩子们交流，比如用很夸张的肢体语言表扬他们，让他们收到鼓励后能积极回答问题。当他们回答问题正确的时候给予表扬，当他们没有回答正确的时候摸摸孩子们的头，以示安慰。我很喜欢摸孩子们的头，因为在我看来，小时候妈妈总爱这样摸着我的头，我希望能带给他们妈妈般的鼓励，让他们继续勇敢下去。
当然这堂课并非上得十全十美，相反它还有很多瑕疵。
首先，从教学目标着手，如果按照正常速度，我应该在第一课时同时完成单词和句子教学，并且教完课文A部分内容，但是从学情出发，我并没有这么做，而是希望能更细致的帮助孩子们掌握单词，所以这一堂课的容量是很小的。
第二，在教学时候，我并没有那么注意板书时候的格式，在家庭树的板书中，我的格式没有错误，但是在板书课题的时候，没有画四线格，所以书写who 、she的时候格式看起来有点模棱两可，既像是对的，也像是不正确的，这就说明我在平时书写的时候也没有那么注意。
第三，当班上自闭的孩子勇敢的.读出单词后，我激动的忘乎所以了，甚至连好好表扬的话语都没有送给他，而是要求他能有更勇敢的动作——到讲台上读出单词，显然我是失败的，他没有上讲台，我也没有表扬他，希望他能铭记勇敢读出单词时候的深刻感觉，并让这种感觉时常陪伴着他。
第四，单词教学时候，我没有花太多的心思在孩子们的写上，正确书写单词是三年级英语教学目标中的一个，并且是很重要的一个，这也是我的失误。
通过这一次的交流学习，我学到了很多其他老师上课时候的教学方法，也发现了自己上课时的一些不好的习惯，在以后的教学中，我定要摒弃这些缺点，让课堂上的亮点如天上的明星，一直闪闪发亮。
篇3：When was he born教学反思
When was he born教学反思
第一课时是本单元的基础，基本句型和描述性的形容词都在本课时得到呈现。按照备课思路，以小组竞赛的方式展开，整堂课上下来比较顺畅，学生反应积极，在输出部分，能灵活地运用本节课的新知识，总之，这是一节以学生为主体，联系学生实际，重视培养学生综合运用语言能力的成功的课。
首先，设计别出心裁，对教材进行了重组，将Section B 的1a部分提到了这一课时，使学生在描述名人或者自己喜欢的人物时能有更多的选择，为最后的文段输出打下了较好的基础。事实证明，这样的设计合理、科学，在我校学生中可以畅通无阻。可在我的第一稿设计中却非如此，完全按照教科书的编排顺序，在和本备课组和本科组老师的集体研讨下，几易其稿，最后，才成了现在的面目。如果将Section A 2a的听力再放到第一课时，听力内容就稍显偏多，对话及句型练习的时间就会被压缩，而后面的内容扩展就不会水到渠成，让学生进行文段的输出也会显得捉襟见肘。
其次，导入新课轻松、自然。本来是准备了一段姚明在 “ NBA”的比赛视频，作为导入新课的前奏。但如果一上来就让学生看视频，显得突兀和做作。为什么这么说呢？因为我们的传统是每节课前都有学生的 “Daily report”，每天的报告内容都和正在学习的该单元密切相关，如果是新单元的第一课时，那今天的 “report”肯定是和上一个单元的内容密切相关。后来又打算以奥运主题曲 “You and me”以及奥运冠军的图片来导入新课。但是，北京奥运会已走远，正在进行的“东亚运动会”的影响力又不如奥运那么广泛，用哪一个运动员？“郭晶晶”还是“刘子歌”？举棋不定，主要是觉得不自然，太牵强。如果是用运动员来导入新课的话，怎么和学生自己相联系？如果一下子描述了好几个的话，学生对句型会很熟悉，这样未尝不可，也可轻松联系到学生本人及家人的`出生日期和他们的工作，但是，接下来的听力怎么办？又再转回到运动员那里，岂不是显得太杂乱，脉络不清晰。如果一直是名人介绍，最后再联系到学生本人，那么多的运动员，会让学生眼花缭乱，无所适从。所以，这个设想又被毙掉了。经过讨论、修改，冥思苦想，最后还是从学生的 “report”作为突破口，因为上一单元是用一般过去时态谈论你的上一次的学校旅游以及上周末的活动，所以，紧接着学生之间的问题互答，我微笑着提问： “Did you have a birthday party last weekend? ” “No” “Did you have a birthday party last year?” “Yes”接着引入本课时的重点句型“When were you born?”又给出了词组 “give birth to…” 的用法，顺带着对学生进行了感恩和孝心教育，对年、月、日的练习也顺理成章地进行了。所以，本课时的导入我是比较满意的，当然还有更好的方法，我会一直不停地思考下去。
再次，本课时主要谈论的对象是著名运动员，思路未免狭窄了点，我在备课时，考虑到学生未来的职业选择，以及对他们从小进行爱国、爱乡和理想主义教育，于是又增加了国内的几位名人。比如作家“鲁迅”，科学家“钱学森”以及祖籍的著名乒乓球运动员，中国第一位世界冠军“容国团”的生平事迹和成就介绍，在这同时，又引入了本单元出现的所有描述性的形容词，并在介绍的同时又学习了”Start doing sth”和”Stop doing sth”的用法，不仅使学生开阔了眼界，增加了知识，而且丰满了学生的语言，使学生在描述名人时有内容可讲，更能增加他们学英语的信心，而且，谁又能不信在未来的日子里，在座的学生中不会出现第二个“鲁迅”和 “钱学森”呢？
即便修改了那么多，思索了那么多，上完课之后，再次审视我的设计和课堂组织，还是发现了很多问题：
1、课件的制作不是很精美，有些美好的创意，不会在课件上制作出来。通过日常的操作，才发现电脑技术还有待提高，今后要多多学习，勤于讨教，将课件制作技术赶上来。
2、在重点句型操练环节，练习方式太过单一。而且在自由练习环节，没有给学生太多的发挥空间，而是根据例子机械模仿。
篇4：《Whats He Wearing》教学反思
《Whats He Wearing》教学反思
本节课是一节练习课，是在熟练掌握基本句型的基础上扩展学习一些其他服饰的词汇，并在第一课时的基础上，让学生学会运用描述他人服饰的用语。
教学开始，通过和学生用英语谈话热身，将学生带入了当时的季节场景，谈论同学们的穿着，与生活实际相联系并利用学生已有资源。通过让学生们观看服装表演来复习已经学过的单词，并在此基础上扩展一些新的单词。
课文的理解过程中，通过听录音为课文中的四位朋友搭配服饰的"方法，让孩子们在小组合作中完成。以板书清楚地呈现四位朋友的服饰让学生一目了然。再请大家跟着有节奏的英语磁带朗读课文，并指导学生注意朗读时的语音和语调，学生读的很有兴趣。句型的运用是描述班级同学的服饰，请大家猜猜他是谁。在课程中，由于学生的基础好，很容易猜出他是谁，有的同学描述了听课的老师，出乎意料，大家找的很努力，最后在老师的提醒下猜出了是谁。
最后，请大家真实的表演一场时装秀。共分成四个小组，每组出一个模特和一个解说员，实际操练一下同学们对本课句型的掌握情况。
由于这个班级的同学的英语语言基础好，综合的语言运用能力不错，所以课程中的设计对他们来说比较容易完成，学生在本节课里生成的东西教少，这是课程设置时超出意料之外的。不过，在活动中学生都能积极的热情完成任务，很投入，也很认真。
篇5：人教版六年级下教学反思
《我最好的老师》是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文，课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事人教版六年级语文下册《我最好的老师》教学反思人教版六年级语文下册《我最好的老师》教学反思。他是一个很有个性的人, 教学方法独特, 他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
教学时，我先以“你心目中的好老师是什么样的?”入题，待学生七嘴八舌地说出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢?”，将学生带进课文。
这是一篇略读课文，所以，在学生独立阅读之前，我指导了学生学习的方法，然后给予学生充分的自学时间，并有针对性地进行学习效果的检查。虽然这是公开课，在座听课的除了校考核小组成员外，还有外校的九名老师，但是，我没有把这一环节作为花架子进行敷衍，而是实实在在地让学生自学、讨论，并对各个自学环节进行检查、给予评价。
在学生从整体上了解课文以后，我引导学生就“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”展开了重点内容的突破。学生自然谈到了科学课上发生的事情。我顺势创设情境让学生体验：如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想?哪些词语才足以表达你当时的心情?在学生忿忿然时指导学生朗读，使学生产生内心真实呐喊：算哪门子老师?然后及时转换角色：“怀特森先生怎么做的?在我们这个群情激愤的教室里，请怀特森老师献身。”学生纷纷扮演怀特森先生义正词严却又语重心长地侃侃而谈，把本是半直接引用，半间接引用的怀特森先生的一番话条理清楚地表达了出来。这一环节的设置，不仅将课堂气氛引向了高潮，而且让学生在扮演角色的过程中通过独立思考，对怀特森先生的做法进行理性分析与判断，最终得出正确的结论，并且在以后的学习中内化为一种学习态度。
在教学的结尾，我还设计了一个小练笔：你喜欢这样的老师吗?你认同这样的观点吗?说说你的看法。从学生上交的练笔作业来看，除了两个学生认为这样会让学习不好的学生无所适从外，其他人都从不同侧面对自己的观点进行了论证，有的甚至还引经据典呢!
我发觉，在整个授课过程中，与其说是我引导学生经历了一次情感的转变，还不如说是学生引发了我对自己以往教学的一种觉醒：无论授人于鱼，还是授人于渔，都必须激发其强烈的求知欲，也就是文中所说的每堂课都是“冒险”。一旦拥(和我们一样享受春天》教学反思)有了“学习兴趣”这位“最好的老师”，教师的教就成功了一半了。对于那些循规蹈矩不爱动脑或者调皮捣乱根本不想学习者，不让他们的大脑“睡觉”尤其重要。
上完了那堂课，我更爱《我最好的老师》了!
篇6：三年级上册《Whos he》教学反思
三年级上册《Whos he》教学反思
今天上了Who"s he ?这一课，感觉上的比较成功，这节课有以下几个特点
1.顺应小学阶段的英语教学应实施“趣味教学”“以学生为主体，以活动为载体”的要求，本课时我们采用了多种教学方法：情境创设法，我创设了手偶Tim介绍家庭成员的情景引出本课的句型和单词，形象生动，能激发学生兴趣，并能给学生留下深刻的印象；启发式教学法，在教学过程中通过各种游戏和活动来启发、引导学生思维，已达到让不同层次的学生都能大胆用英语交际的目的；激励式教学法，课堂中巧妙地用单词卡作为竞赛的奖品。而比赛结果的总结阶段也就巧妙地成为了本堂课所学单词与句型的总结。
2.学习课文环节，采用了听--读--说三大环节来完成。首先让学生带着任务去听，养成良好的.倾听习惯。然后让学生跟着老师、磁带朗读课文。让学生感悟正确的语音语调，培养学生的模仿能力。接着利用课件或教学卡片，出示带有填空题的原文，引导学生完成填空，并两人一组分角色朗读对话，再分角色表演。按照整体感知、集体学习、集体练习、个人练习这样一个由整体到个体的学习过程，学生在集体学习、练习的基础上才有信心进行个人的练习与表演，才能达到培养不同层次的学生大胆用英语交际的目的。
3.作业既有对语言知识进行机械记忆的巩固作业，又有实际操作运用的作业，语言的学习得到了进一步的升华。
4.板书是这一节课的浓缩，规范的板书不仅起复习和操练新句型的作用，而且还有评价功能，作为奖品送给学生。句子板书可以帮助学生掌握，巩固课堂所学的知识，突出重点，把老师的“导”和学生的“学”和谐统一起来。
篇7：HE CAN’T SEE. 教学反思
句型介绍人物；用Ican. I can’t .介绍自己。）
（四）课外拓展（盲人路易•布莱叶）
（五）作业
2、运用TPR教学法学习新知，体现层次性。
开始我用TPR教学法激发学生的学习积极主动性，作了一个“I say ,you do!”的热身，重点复习walk, jump, run, swim, sit, stand等动作，为进一步教学奠定基础。然后加入I can 句型，这样既复习了旧知，活跃了气氛，又为学习本课的重点句型I can’t 做好铺垫。
3、利用各种手段，提高学习效果。
图片教学不仅能给学生以深刻的感官印象，诱发他们的学习动机，同时还能使他们对事物很快形成正确的表象。本节课我使用的典型图片有：《导盲犬小Q》，千手观音，盲文等。
CAN’T SEE. 教学反思》
篇8：《He better than us》教学反思
这是基于本单元Conversation的一节阅读教学课。该课我依据阅读教学的三环节进行设计，即“阅读前，阅读中，阅读后”。教学目标明确，步骤清晰，层次分明。课后我对我的教学进行了反思，现总结如下：
1、作为阅读教学能较好的贯彻整体教学的原则。我让学生从谈，到听，到看，到读，到议，这一系列的学习活动都是基于对语言的整体感知和理解的基础上。在这一前提下，我再帮助学生攻克知识的重难点，所以学生学习的语言不是零碎的，而是有意义的篇章。
2、本课的教学充分地利用了教材的资源。我认为，《开心学英语》高年段的Conversation部分，应该是教师要去深度挖掘的一个资源。首先作为本单元学习的第一个课时，教材的这一资源很好地为学生提供了语言学习的语境，我充分地利用了这一语境去渗透语言知识的教学，而不是舍弃它去创设另外的情景进行教学。如果说学习之后只要求学生能够读出对话、表演对话，那么这种教材的挖掘是缺乏深度的。所以我在学生能达到听、说、读对话的时候，不急于去进行课外的拓展，而是更进一步地去挖掘教材，给学生提出了更利用“Who will clean the room? Who should clean the room? Why?”这些深层次的和开放性的问题去引发学生的思考，从而促成学生的个性表达。而作业的设计则是基于让学生从说到写的"这一思路形成的。
3、从这一节课的上课情况来看，本节课的教学对大部分学生的听、说、读、写各方面的训练应该是比较到位的，但对于小部分的学困生来说，应该说是有一定的难度的。尤其是个性表达部分，他们的参与度较低，如何激发这部分学生的学习积极性是作为执教者的我要思考的一个问题。
篇9： 《He can`t see》教学反思
本课教学设计上胡老师师设计了多种活动来激发学生的学习兴趣，使学生积极参与到课堂活动中，较好地遵循英语新课程标准的理念：以人为本，面向全体学生，以活动为主，采用任务型教学法，让学生通过感知、体验、实践、参与、合作与交流的方式来实现任务目标。从整体来看，课堂气氛较活跃，在一定程度上调动了学生的学习积极主动性，基本上达到了良好的教学效果。
在热身环节中，通过视频，谈话来活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，让学生能够快速的融入课堂。 通过复习已学的一些动作，为进一步教学奠定基础。然后加入“I can…” 句型，这样既复习了旧知，活跃了气氛，又为学习本课的重点句型“I can’t…”做好铺垫。并且注重利用各种手段，提高学习效果。
本课除了设计了一套课件外，还大量使用了图片及各种道具，给学生以深刻的感官印象，诱发他们的`学习动机，同时还使他们对事物很快形成正确的表象。在教授单词时，采用直观教学法，让学生同时接受看和说的刺激，在逐步呈现“blind, deaf, hear”这几个单词的同时，也把知识点扩充到了句子“He is blind. He can’t see. She is deaf. She can’t hear.” 直接切入重点，这样学生也很容易接受。在教材的处理上，围绕课文中的“TV presenter”所描述的三幅图片来进行教学，以此作为重点内容和背景导入，进而让学生听课文录音来整体感知课文，并且根据三幅图的难点来展开教学，达到较好地效果。
但是，整个课堂的教学活动过于繁多，单词与句型的操练也过于少，练习的目标不够明确，只感觉课堂很热闹，但学生有无掌握就不是很明确。
篇10： 《He can`t see》教学反思
新标准英语指出：小学英语应从学生的兴趣入手，从学生已有的知识水平出发，培养学生积极的情感，养成自主学习的习惯。
我这节课的教学重点是Ican’t….句型。从整体来看，课堂气氛活跃，学生的学习积极主动性高，达到了良好的教学效果。
我认为本节课的亮点有以下几点：
1、教学环节环环相扣.
为了更好地突出重点，突破难点，本节课我的教学环节设计为：
（一）课前热身（打招呼;做热身运动）
（二）学习新知（用《导盲犬小Q》谈话导入;A:单词；B:句型）
（三）巩固练习（用I can＇t. 句型介绍人物；用Ican.Ican’t.介绍自己。）
（四）课外拓展（盲人路易布莱叶）
（五）作业
2、运用TPR教学法学习新知，体现层次性。
开始我用TPR教学法激发学生的学习积极主动性，作了一个“Isay,youdo!”的热身，重点复习walk,jump,run,swim,sit,stand等动作，为进一步教学奠定基础。然后加入Ican句型，这样既复习了旧知，活跃了气氛，又为学习本课的重点句型Ican’t做好铺垫。
3、利用各种手段，提高学习效果。
图片教学不仅能给学生以深刻的感官印象，诱发他们的学习动机，同时还能使他们对事物很快形成正确的表象。本节课我使用的典型图片有：《导盲犬小Q》，千手观音，盲文等。
篇11：《unit5 Who’s he?》教学反思
上完课后，我觉得这堂课应该突破三个难点。第一，就是课文中的第一句话：There are four people in my family. 这是孩子接触英语后碰到的第一个比较长的难句，攻下这句话有助于增加孩子学习英语的自信心。因此上课时，我采用化难为易，化繁为简的方法，分三步攻克它：There are(注意孩子的嘴形，用比较夸张的嘴形吸引他们的注意，并给予指导)，four people(发音较简单，组读)， in my family(说得有节奏感，孩子们也会运用同样的韵律说)。然后，孩子们只要一看老师的手势，就可以自己说出整个句子。老师及时给予表扬和纠正，孩子信心大增，也不觉得辛苦。最好在此时运用比赛等方式，能吸引所有的孩子的心。第二，就是课文中的最后一句话：It’s me.虽然简单，但操练必不可少。我觉得这堂课中，这方面比较弱，有些孩子还不能自由运用这句话，因此在介绍自己家庭说到自己时，往往只说“me”，在下堂课中要补上来。第三，就是分辨“he”和“she”。利用不同的嘴形，不同性别的孩子，反复强调。而且我觉得这个难点贯穿于5、6、7、8四个单元，必须每堂课都要出现，复习，加深印象。
篇12：英语《How old is he》教学反思
英语《How old is he》教学反思
三单元教学反思：
学生通过第二单元的学习，能够正确地认读数字1—10，第三单元教学主要是能把数字带入句型，能正确说出自己和他人的年龄，并就年龄提问。
在第三单元的教学中，我采取了以由情景引入话题，让语言学习自然浸入；通过话题活动，让语言得以运用；回归课本，质疑提问，让学生学会思考
1、由情景引入话题，让语言学习自然浸入。
在引入本单元话题：“How old is he /she？”，我首先呈现B部分的生日蛋糕并把问题抛给学生？“What’s this？”“How many candles on the cake？”，自然而然的学生就会对“How old is she？”，做出应答，“She is eight。”。这样就很自然地引入了今天要学习的主要句型结构。
2、通过话题活动，让语言得以运用
老师通过“Introduce my good friend”示范，然后让学生围绕这个主题介绍他人的姓名和年龄，把今天所学的句型结构加以运用和巩固。
3、回归课本，质疑提问，让学生学会思考
对于课本材料很多时候我们老师只注重让学生模仿朗读甚至背诵，而忽略了学生对总篇文章的"理解，有些词句学生理解并不透彻，老师应该留给学生开书自读提问的时间，然后对提出的问题同学之间和老师要给予他们及时的解答。
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